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为什么孩子写作业爱磨蹭? 家长需要做出示范,给出指导

好课分享 admin 316浏览 0评论

家长常常对孩子说''你抓紧时间”,家长觉得这句话已经很明白了,而孩子 困惑的,往往是怎样才能''抓紧”?

具体到每个晚上的作业,家长心中有一个清晰的时间表,通常是回家玩一 会儿,马上开始写作业,把几门作业安排好,写的时候别走神,累了休息 一会儿,到晚上八九点,利落地把作业全部完成,这样就非常清爽。

然而,孩子心里呢,未必有这么清晰的时间表,有的孩子大致想一下时间 安排,有的孩子就过一分钟算一分钟,拖拖拉拉,最终,作业就奔着十一 点去了。家长看着就抓狂呀。

说到底,所谓的作业问题,是家长的时间表和孩子的时间表根本对不上。 那我们这一课就来探究一下,为什么会对应不上?怎样才能对应得上呢?

第一,家长的时间表没有外显

在我们准备这个作业课的时候,提纲当中本来有一课《0-6岁错过了什 么》,后来想一想,听课的大部分都是中小学家长,0-6岁错过的,也已 经错过了,为了不让大家过度懊悔,我就不在伤口上撒盐了。

但有个核心的观点,一定要讲一下。在0-6岁的阶段,家长每天有自己的 安排,有一个相对清晰的时间表,但大部分家长都觉得孩子小,或者嫌麻 烦,没有把这个时间表外显出来,知会给孩子,让双方保持步伐一致。

大部分时候,是家长按照自己心中的时间表,拖着孩子走。比如,9:30对 孩子说,穿衣服,带你去爷爷家。下午两点半,又喊孩子:穿衣服,我们 要去上早教课。上完早教课,孩子想在教室玩一会儿,又催孩子:赶紧穿 衣服,晚上刘阿姨请咱们吃皈。吃完饭,又催孩子,赶紧穿衣服,我带你 去商场买双鞋。妈妈心中的计划:上午带孩子去爷爷家,下午上早教课, 晚上跟刘阿姨吃饭,最后去商场买双鞋。

这个计划,通常在前一天就安排好了,但孩子不知道,孩子像个木偶一 样,被动地接受摆布,心中一片混沌。所以,当妈妈一次次催着他穿衣 服,他会感到莫名其妙,他的时间轴上,没有这些安排,而他自己本能的 安排可能是,我要一直玩积木,玩到我不想玩为止。所以,孩子只是感觉 到被打断,被干扰,却对大人的安排一无所知。

我们来设想一下,如果家长在当天早晨清晰地告知:孩子,我们今天有四 件事情,9:30去爷爷家,下午2:30去上早教课,晚上跟刘阿姨吃饭,最后 我带你去买一双鞋。孩子听了这个安排,他的时间轴上,就多了四个节 点,他对今天要发生的事情有一个基本的预期。

其实,这就是时间管理的雏形:在一个时间段内,按照先后顺序排列好几 件事情。

接下来,孩子的体验非常重要,当他逐一体验了时间轴上的四件事情,他 对时间有了一个基本的觉察。

而且,对孩子来说,他发现,这一整天,并不仅仅是这四个点,在这四个 点之间,他还做了很多事情,比如,跟爷爷捉迷藏,看动画片,到小区里 闲逛,在早教班的楼下买零食,去看店家养的鹦鹉,等等。

孩子要在日常生活当中,反复体会,自己心中的时间轴,与具体事件的对 应关系,干万别小看了这种对应。

对家长来说,这显而易见,对孩子来说,可没那么容易,一方面,那个时 间轴是抽象的,而事情是具体的,并且,具体事件的安排,常常是计划没 有变化快,经常会临时更改。这很挑战孩子的理解能力,如果一个孩子在 6岁以前,能清晰地理顺二者的关系,并且对时间的长度,和每件事情需 要的时间,都有具体的感知,这是非常了不起的能力。这也是孩子未来能 按部就班做作业的基础能力。

第二,批评责备,心理时间被拉长

孩子在6岁以前,没有经过充分的体验和练习,形成清晰的时间轴,等他 读小学的时候,你就会发现,他的时间安排常常一片混乱。

大人就非常不能理解,就这么简单的几件事情,都跟你说了,你咋就安排 不明白呢?

于是,家长就会因此批评责备孩子,并且是反复的批评责备,而孩子自己 也是一头雾水,他不知道如何改变。

这时候,孩子的心理时间就发生了扭曲。这里我们要简单说下时间的分 类,时间分为自然时间和心理时间,自然时间的核心是钟表时间,是客观 的;

心理时间的核心则是体验时间,是主观的。自然时间和心理时间并非总是 重合,爰因斯坦那个著名的笑话恰好说明了这一点:如果你在一个漂亮的 姑娘身旁坐一个小时,你只觉得坐了片刻;

反之,你如果坐在一个热火炉上,片刻就像一小时。在孩子身上,也是如 此:如果让孩子看喜欢的动画片,两小时都不嫌多;如果让他做不喜欢的 作业,半小时都度日如年。自然时间和心理时间的冲突,相信很多人都体 验过。
而父母的批评责备,深刻地影响了孩子的体验,给孩子带来了负面的感 觉,于是,他的心理时间就被拉长了,这会导致他更加不愿意做作业。

心理时间被拉长,随之而来的,是厌倦和排斥。有位家长,就一直面对这 样的苦恼,孩子不愿意写作业,各种磨蹭,尤其不愿意订正,一说到订 正,马上就是一副萎靡不振的样子,更让妈妈气恼的是,一道数学题,讲 了三五遍,还是错,并且错得离谱。是孩子笨吗?

还真不是,而是因为围绕作业和订正,双方激烈冲突过无数次,这个地方 的心理时间被严重拉长,孩子的心,根本就不想靠近那些需要订正的题 目,被逼无奈,他就蜻蜓点水地看一眼,胡乱写个答案,怎么可能记得住 呢?
由此推论,如果想让孩子的时间表和家长的时间表能对应上,那么,就要 缩短孩子的心理时间。

怎么缩短呢?答案很明显,既然心理时间与体验密切相关,消极的体验会 拉长心理时间,那么,积极的体验就会缩短心理时间。在这方面,我的一 位小学语文老师绝对是高手。

我的这位语文老师,风趣幽默,知识面很广,而且,他特别有分寸感,叫 任何学生回答问题,不管对错,不管答案多离谱,他都能接得住,不着痕 迹地给个台阶,绝对不让学生难堪。正因为这样,在课堂上我们安全感爆 棚,抢着回答问题,常常急的站起来,把胳膊举得高高的,“老师叫我, 老师叫我”,天哪,现在想起来,都觉得很神奇,语文课堂弄得像拍卖现 场一样热烈。

我们当年一节课45分钟,但感觉像20分钟一样短,所以,每次下课,全 班同学都意犹未尽,悄悄地哀叹:啊,怎么又下课啦?我的这位语文老 师,成功地把小学生的心理时间缩短了一半。

他更成功的地方在于,知识的输入效率简直登峰造极。我也是在很多年之 后才意识到,他教给我的东西,想忘都忘不掉。我清晰地记得,他当年解 释“委屈"这个词举的例子,甚至还记得他当时的手势和神情,如今,有很 多词汇,看到的一瞬间,我就能回忆起,第一次接触这个词,是在我这位 小学语文老师的课堂上。

比如,有一次他结合课文,给我们讲林彪坐着三叉戟飞机,坠毁在外蒙古 的温都尔汗,夕卜蒙古的首都是乌兰巴托。

这本是老师随口那么一说,像三叉戟、温都尔汗、乌兰巴托这些词汇,却 永远地锚定在我们的心中,并且带着强烈的感情色彩。

这难道是我的记忆力格外好吗?显然不是,当年的其他课程,在我的记忆 中早已经是模糊一片。

我想,是这位语文老师,他给了我们安全感,可以自由地犯错,一直给我 们赞赏与支持,他让我们真切地感到,一个孩子的生命,可以在课堂上绽 放出如此美妙的光彩。

当孩子的心理时间大大缩短,孩子内心的激情之门完全敞开,无论做什 么、学什么,都是轻松加愉快。

第三,补上统筹安排这一课

如果孩子没有学会清晰地安排自己的时间,那么,就要在当下,循序渐进 地补上统筹安排这一课。补上这一课的关键,是要先找到关键要素,并且 最终形成路线图。

具体到作业的统筹安排,我认为,有6个要素无法回避,分别是:任务, 时间,难度,速度,压力,耐力。

如果我们想教会孩子,那么,前提是我们自己心中有清晰的方案。所以, 我们不妨拿孩子某一天的作业为例,家长先将这6个要素综合考虑,孩子 有多少作业,作业难度有多高,根据孩子的速度,大约多久能写完,以孩 子的耐力来判断,写多少他容易懈怠,等等。

这里要特别提醒,这个方案要基于孩子的客观情况,而不是我们家长的主 观目标。

家长有这样一个方案打底,再去对照孩子的安排,就会发现很多问题。比 如,有一次,我小侄女要背诵一大段课文,她背了一会儿,找我来检查, 有9处错误,我问:接下来咋办?

她说,继续背。在这个地方,我快速地判断了一下,她对这篇课文的时 间、难度和自己的耐力都没有清晰的认识,过一会儿,极有可能出现的情 况,就是又错了几个,不耐烦,就不想背了。

所以,我盯着她问:你打算怎么背,出声还是不出声,背几遍?她想了想 说:我默读三遍。

我说好。过了一会儿,她来找我检查,这次错了3个,我说不错,三分之 二的错误都不见啦。接下来怎么办?这回她直接回答:默读两遍。我点 头。

过了一会儿,她又找我背,只错了一个,这回,她主动说:我再读一遍。 果然,这次之后,全会背了。我最后对她说:如果明天检查,你不想错, 建议再读两遍,这叫过度学习。她很愉快地接受了,第二天,主动找我背 诵,果然很流畅。她非常有成就感。

接下来,她把背课文当成了游戏,让我当她的背课文经纪人。我相信,经 历了这个过程,我小侄女对背课文,就能有清晰的安排。

我们最后来总结一下,如果想让孩子的时间表与我们同步,那么,我们要 做出示范,给出指导,最关键的一点,就是要让孩子愉快,兴奋,激动, 让她的心门打开,像我小侄女背课文,方法固然重要,但更重要的是,我 们相处很愉快,这缩短了她的心理时间,她能感受到轻松和顺畅。

 

该文章出自于:

《32堂高效作业攻略》不吼不叫让孩子爱上学习

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